【導(dǎo)讀】河北專接本網(wǎng)為廣大考生提供教育資訊，以下是“合作對話”重塑課堂新生態(tài)資訊，為同學(xué)們提供參考。

　　【來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報】

　　下午4點，北京市朝陽區(qū)十八里店小學(xué)的校園里，學(xué)生們的社團(tuán)活動開展得有模有樣。看著眼前認(rèn)真忙碌的“小豆丁”們，校長陳春紅笑著說：“我們學(xué)校參加課后服務(wù)的學(xué)生超過九成，放學(xué)后家長接了孩子再送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的情況幾乎沒有了。”

　　3年來，朝陽區(qū)在11所薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科靜悄悄地開展了一項課堂教學(xué)改革，嘗試以師生“合作對話”重塑基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)，十八里店小學(xué)就是首批實驗校之一。“我們嘗試以師生合作對話取代教師單方講授；以價值觀引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生以知識內(nèi)化生成取代知識點記憶和應(yīng)試訓(xùn)練。”課題負(fù)責(zé)人、朝陽區(qū)教工委副書記王世元說，“3年來，實驗校教學(xué)質(zhì)量大幅提高，青年教師成長顯著加快，家長滿意度明顯提高。這項課堂教學(xué)改革，顯現(xiàn)出落實‘雙減’減負(fù)增效要求的巨大潛力。”

　　主演變導(dǎo)游，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生

　　“只有一把三角尺，怎么測量教學(xué)樓的高度？”櫻花園實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師劉凱的“靶子課”，一上來就把學(xué)生們問住了。在學(xué)生們困惑又有點興奮的眼神注視下，他像魔術(shù)師揭曉謎底一樣，拋出了這節(jié)合作對話課的主題——“陽光下物體的影子”。從隨處可見的現(xiàn)象到古人的研究，再到其中的數(shù)學(xué)原理，整節(jié)課上，學(xué)生們像數(shù)學(xué)奇趣世界里的游客，在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，穿過不同場景，解開一個又一個謎題。

　　“‘?dāng)_啟’很成功，進(jìn)入數(shù)學(xué)原理歸納階段的時候，還可以再大膽一些，讓學(xué)生再多參與一些。”這節(jié)旁人看來很成功的課，王世元覺得還有提升的空間。在隨后的專家點評環(huán)節(jié)里，課題組互評、市級教研員講評足足進(jìn)行了一個半小時。

　　“擾啟”即通過引入新的信息或情境啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省、質(zhì)疑和實踐的學(xué)習(xí)過程。王世元認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始的時候，才是教育真正發(fā)生的時候。

　　2018年初，朝陽區(qū)診斷式督導(dǎo)教改實驗課題組成立之初，要解決的問題正是要給教師提供一套課堂操作系統(tǒng)，解決如何將教材上的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為課堂上教師與學(xué)生對話的主題，如何將大主題分解成層層遞進(jìn)的次主題，如何將主題提出和解決落實在一節(jié)課的具體時段……

　　據(jù)統(tǒng)計，3年來，課題組成員和專家團(tuán)隊走進(jìn)學(xué)校課堂192次，集體聽評靶子課233次，教師集體單元備課說課177次。對話喚醒、確立主題及次主題、知識邏輯建構(gòu)等如今課題組教師駕輕就熟的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就在這樣的實踐中逐步完善。強(qiáng)化單元備課、課時備課以及實施靶子課等教研機(jī)制，也在這樣的研究中逐漸定型。

　　2019年8月，王世元代表課題組首次提出合作對話教育教學(xué)樣態(tài)，建議在課堂建構(gòu)“師生+時空”的成長共同體。“合作對話式教學(xué)將教師和學(xué)生的關(guān)系定位為合作關(guān)系，通過平等對話，師生共同收獲成長。”王世元說，不僅是教師和學(xué)生的合作對話，學(xué)生和學(xué)生也可以合作對話，學(xué)生和教材之間、學(xué)生和現(xiàn)實時空之間都可以合作對話。

　　通過3年實踐，11所學(xué)校參與實驗的學(xué)生成績都有明顯提高。

　　為什么一個能力導(dǎo)向的教改實驗竟能實現(xiàn)學(xué)生成績的明顯提升？王世元說：“道理很簡單，能解決問題的學(xué)生一定能解決試題，這個順序如果反過來，就不一定了。”

　　教書更育人，當(dāng)經(jīng)師更當(dāng)人師

　　聽合作對話式教學(xué)課，最直觀的感受是課堂上學(xué)生很忙。教師把一張圖片、一條時事新聞或者一個學(xué)生身邊易被忽視的細(xì)節(jié)拋出后，學(xué)生們一會兒小組討論，一會兒上臺講解，還要相互質(zhì)疑。在這個過程中，學(xué)生們一起提煉關(guān)鍵信息，歸納核心問題，探索解決問題的方法。

　　一節(jié)課至少一半時間交給學(xué)生，這是合作對話式課堂教學(xué)的基本要求。與眾不同的是，在合作對話式教學(xué)范式中，這既是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)的設(shè)計，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力要素的必要設(shè)計。

　　在十八里店小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一個靦腆的男生被小組推選為代表，上臺講解小組討論得出的結(jié)論。小男孩雖然早已漲紅了臉，卻還是一字一句地說出了小組的答案。課后記者了解到，學(xué)生在合作對話式課堂上的分工有講究，有藝術(shù)特長的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)大展身手，有研究興趣的學(xué)生可以擔(dān)任課后實踐學(xué)習(xí)小組組長，而不善于公開發(fā)言的學(xué)生也常常能獲得發(fā)言機(jī)會。

　　三里屯一中化學(xué)教師王倩說，上合作對話式教學(xué)課，教師在備課階段，既要更加粗放，把教學(xué)內(nèi)容簡化為主題和次主題，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、邏輯明確；也要更加細(xì)膩，在每個次主題下，關(guān)注如何發(fā)揮不同學(xué)生的能力。事實上，在合作對話式教學(xué)范式中，課題組一共歸納出6種需要教師在課堂上注重培養(yǎng)的非智力因素，包括靈動能力、意志品質(zhì)、情致追求、批判思維等。

　　“不久前，‘小鎮(zhèn)做題家’現(xiàn)象引起社會熱議，很多學(xué)生能在高考中取得高分，卻無法完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。問題出在哪，就在于學(xué)校通過機(jī)械訓(xùn)練傳授的應(yīng)試能力不足以支撐學(xué)生銜接更高階段的學(xué)習(xí)。”王世元說，相比傳統(tǒng)授課模式，合作對話式教學(xué)更像是對學(xué)生未來發(fā)展的一種預(yù)演。把課本上的知識點融入不同情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又讓學(xué)生在不同情境中運用知識解決問題，最終將知識體系以能力體系的方式固化在學(xué)生身上，“這就要求教師不能僅當(dāng)經(jīng)師，更要當(dāng)人師”。

　　課題組青年教師快速成長的代表、北京化工大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教師王靜覺得，合作對話式教學(xué)改變了教師的教學(xué)理念：“以前我上課特別關(guān)注知識是不是落實了，落實到什么程度，現(xiàn)在每一節(jié)課，我首先考慮的是，今天教的這個知識的學(xué)科價值是什么，育人價值是什么？在合作對話的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、導(dǎo)游、主持人和評論員，要用人格魅力、學(xué)識魅力感染學(xué)生。”

　　“在合作對話式教學(xué)的課堂里，教師講授的時間少了，對學(xué)生個性成長的關(guān)注多了。”北京化工大學(xué)附屬中學(xué)校長全疆發(fā)說，“課堂上的一次成果展示，一個發(fā)言機(jī)會，一次小組推選都是教師化身導(dǎo)演為學(xué)生精心選擇的微型舞臺。”

　　作為在一線課堂里生長出來的課題，合作對話式教學(xué)所有研究都是問題導(dǎo)向。3年來，在指導(dǎo)教師的過程中，課題組先后提煉出合作對話式課堂的教學(xué)設(shè)計模板及單元備課模板，并形成了完整的課堂評價指標(biāo)體系。

　　“有了理論工具的支持，進(jìn)入課題組的青年教師普遍成長很快。”全疆發(fā)說。

　　切斷焦慮，樹立理想教育文化

　　合作對話式教學(xué)改革實驗課題組對每一所實驗校都有課題實施前中后3次評測反饋。在學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)明顯減輕之外，家長對孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍滿意度較高。“孩子在學(xué)校學(xué)就夠了。”不少家長反饋。

　　是什么支撐了家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信心？在課題組活躍的微信群里，記者常常能看到教師們交流聽評課的感受。一節(jié)小學(xué)小數(shù)運算“靶子課”后，朝陽實驗小學(xué)福源分校教師穆曉媛反思：“算理的探究要從低年級開始一點一滴滲透給學(xué)生，應(yīng)該貫穿在整個小學(xué)階段，從不同的領(lǐng)域幫助學(xué)生建構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。組織教學(xué)前，教師要做到讀懂教材，抓住知識核心本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，圍繞對話主題精心設(shè)計次主題，次主題要逐層剖析，逐層遞進(jìn)，最終指向知識的核心。”

　　一段時間以來，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大肆兜售的焦慮邏輯是：“別讓孩子輸在起跑線”“你停下的時候，別人家的孩子正在努力”“您不來，我們培養(yǎng)您孩子的競爭者”。

　　在王世元看來，切斷教育焦慮的邏輯，根本是要轉(zhuǎn)變教師單純傳授知識的教育文化，把學(xué)生從“知識的容器”中解放出來。借助課堂改革，讓教育回歸本來面目——傳授知識、開啟智慧、培養(yǎng)人格，讓學(xué)生們在接受知識的過程中實現(xiàn)知識與人格精神的共生，變被動成長為主動生長。

　　課題組成員、物理特級教師孫恒芳說，“雙減”政策發(fā)布后，課題組不少教師感覺是輕松的，還有一種路走對了的欣喜。事實上，2018年全國教育大會召開后，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化價值引領(lǐng)等要求被提到了新高度。朝陽區(qū)正是在這樣的背景下啟動了“理想教育文化”教改實踐研究。2019年8月，朝陽區(qū)正式提出“合作對話教育教學(xué)范式”，由區(qū)教委統(tǒng)籌，成立了課題組并組建了專家團(tuán)隊。3年來，實驗校從最初的3所，逐步擴(kuò)大到今天的11所。

　　孫恒芳說，理想教育文化與當(dāng)下減負(fù)和諧統(tǒng)一，減負(fù)不是減質(zhì)，減負(fù)是為增質(zhì)。理想教育文化的核心是建立在“尊重、民主、科學(xué)、責(zé)任”基礎(chǔ)上，尊重“生命靈動”以實現(xiàn)“個體生命最優(yōu)化”。這種教育文化摒棄了整齊劃一的“大棚效應(yīng)”，致力于讓人才在自然環(huán)境中脫穎而出，讓每個人都能找到自己的賽道。

　　今年9月，王世元撰寫的課題研究成果《理想教育文化建構(gòu)：“合作對話”教育教學(xué)范式的理論與實踐》一書出版。脫胎于大量課例的研究成果第一次得到系統(tǒng)呈現(xiàn)。

　　“課堂是教育的主戰(zhàn)場，也是‘雙減’的主戰(zhàn)場。”王世元說，“我們要讓社會主義核心價值觀落實、學(xué)生成長核心素養(yǎng)落實、減負(fù)真正落實，那么站在講臺上的教師總要有點理想。”

　　“所以，我們給課題起了一個響亮的名字，就叫‘理想教育文化’。”王世元說。

　　《中國教育報》2021年10月28日第1版版名：要聞

　　作者：本報記者施劍松

       以上是“合作對話”重塑課堂新生態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，更多接本教育資訊，敬請關(guān)注河北專接本網(wǎng)(http://www.ziweibbs.com/）